我是数学老师，不是班主任。我一直认为，孩子的思想品德教育跟我没有很大的关系，我只要把数学课教好就OK了。但自从我接触赏识教育以后，逐渐改变了想法。我发现对于老师来说，对孩子的“鼓舞、激励和唤醒”，其实比传道授业解惑更重要。我暗下决心，不仅要把知识传授给孩子们，还要在教学过程中充分实施赏识教育的理念。 于是在每节课上，我都适时地对表现好的、有进步的、有突出想法的、有爱心行动的、喜欢思考的同学竖起大拇指。我发现，大拇指所到之处，孩子们的眼里都露出了自信的微笑。那一刻我看到了希望，如同周老师所言：就无形生命而言，每个孩子都是为了得到赏识而来到这个世界的。孩子们是多么需要我们的赏识呀！我们三年一班的“差生”非常多，我每天上课都特别关注他们，给他们关爱、理解、尊重，给他们精神动力。渐渐地，竖大拇指成了我的习惯，孩子们越来越喜欢我，越来越愿意跟我聊天。期中测试时，我惊奇地发现，全班整体成绩大有进步，我想这就是赏识教育的神奇之处，更坚定了我继续实施赏识教育的决心。 与此同时我陷入了更深的思考，和全校其他班相比，我们班的顽皮孩子和“差生”相对要多一些，要怎么去帮助他们呢？后来我决定了，即使我不是班任，即使家长们不支持，即使我会因此付出更多的精力，但我也要坚定信念：我既然从事这个职业，就不能放弃任何一个孩子。 于是，我写了详细的“爱心计划”并在课堂上开始实施。上课铃响了，我满怀激动的心情走进教室。同学们都在说话，我微笑着站在讲台上，等孩子们安静下来。这时，我们班的顽皮孩子说话了：“老师你给我调到前面吧”（由于他太淘气，班主任怕影响课堂纪律，就把他放到最后一桌）。我走到他面前，温和地说:“可以呀，但我有个小小的要求，你可以不听课，但不能骚扰别人；别人做三道题，你只做一道就行。”他马上说：“行”。我俯身和他拉了勾，马上给他调到最前桌，等同学们安静下来，我给大家讲述了顽皮孩子的生活环境：他没有温暖的家庭，缺乏父母的关爱，得不到同学的信任……顽皮孩子低头开始做题，其他孩子则对他投去同情的目光。我含着眼泪对孩子们说：“同学们请看，他从现在开始，就有进步的行动了，大家给他点力量和鼓励行吗？谁不想做个好孩子呀,只是没有好的家庭环境，才导致他这样。”教室里响起了热烈的掌声。接着我跟全班同学提出三个要求: 一、请同学们和他交朋友，原谅他以前的不礼貌行为,尊重他、理解他；二、请同学们给他温暖、关爱和帮助，他需要我们；三、老师和大家一起努力，不要放弃他，让他和大家一样快乐，幸福。顽皮孩子这节课注意力非常集中，充分发挥了潜力，做出了一道有难度的题，做题经过讲得非常详细，同学们给予了热烈的掌声，他的脸上流露出自信、喜悦的笑容。 这节课虽然耽误了点时间，但是让我心潮澎湃，激动不已，久久不能平静，让我感到收获满满，幸福满满，因为我让一个所谓的坏孩子找到了好孩子的感觉。特别的孩子需要的是特别的关爱，“孩子最不乖的时候，是最需要爱的时候”。为了更好地帮助他，我想到了周老师的“跳一跳，够得着“，对他提出了小的要求。 我的爱心计划，第一步实施非常成功，以后也许会遇到困难，我不会放弃。我仿佛在和孩子一起成长中找到了从未有过的快乐。也让我渐渐更加爱这个职业。 有一次这个顽皮孩子犯了错误，被班主任批评。我把他叫到办公室，问清原因后我说：“太好了，我还以为你犯了什么大错误了呢，和原来的你比起来，你这次犯的错小多了，说明你进步了，老师为你自豪，为你感到非常高兴，老师给你加油，相信你会有更大的进步！”我边说边抚摸着他的头，整整他的衣领，在此过程中，他虽然没有说话，但一直用坚定的眼神看着我。我又给他提出建议：做事情时想想，看该不该做，再想想哪个是对的，哪个是错的。他诚恳地答应了，走的时候给我行了个标准的礼。我教他三年了，这个顽皮孩子很少给哪个老师行礼，我很感动，这时我没课，班主任在上课，就走到班级，从后窗子看他，看见了让我高兴的一幕：他正在那认真的写作业，他很久都没有这么认真学习的态度了。我趁热打铁，悄悄走到班里，俯身看他的字，很工整，我摸摸他的头，竖起大拇指，他看着我笑了。 顽皮孩子的父母离异，各奔新生活，他由姑姑照顾。我对他说：“你今天表现这么好，想让姑姑知道吗？”他马上高兴地说：“想。” “那让姑姑给我回个电话吧，由老师亲自告诉她好吗？”还没等我说完，他一溜烟跑了，仿佛像长了翅膀的小鸟，活泼可爱。晚上我正在吃饭，电话响了，他姑姑告诉我，孩子一路小跑到家就说：“姑姑，快给数学老师回电话，现在就回，”“你又惹祸了？”姑姑没好气地说，“没有，今天我表现特别好。”姑姑说，孩子今天特别高兴，好久没看到他这样笑了。姑姑一再对我表达谢意，并真诚地表示，她一定会配合我管好孩子。 第二天，我上数学课，顽皮孩子看我来了，把身体坐得直直的。我在新课前复习旧知识时，顽皮孩子站起来说：“老师，我知道你今天要讲什么知识，《认识小数》，我昨天在家预习了，”“真的吗？”我高兴的说，那快说说，你都学会什么了，他满怀信心地说：“比如：1.25元就是1元2角5分，第一位表示元，第二位表示角，第三位表示分，”“太好了！你真了不起，进步太大了，我没布置预习，你能这么做，简直让人感到震撼！”我高兴的看着他说。我和同学们一起举起了大拇指，为他如此大的进步表示祝贺。他说：“我写完作业，没什么事，一想，今天你肯定讲小数，我就看了看。” 我问全班同学：“他进步大吗？”全班同学异口同声地回答：“太大了！”又响起了一阵热烈的掌声。这时一位男生站起来说：“老师应该給他奖励粘贴了！”以前我制定了一个奖励机制，数学课上，对表现好的同学，奖励粘贴，十个粘贴换一个优点卡，五个优点卡换一个奖状。我惊讶地说：“哎呀，我怎么给忘了，好的，马上奖励。连昨天的一起贴上。”我拿出漂亮的粘贴，征求同学们的意见后，贴上四个，一看，以前一个都没有呢，大家都非常赞成。有同学说：“以后他表现好了，给更多的奖励，马上就有我们多了。” 再后来的日子里，顽皮孩子大错误不多，小错误不断，有时弄得班任哭笑不得，孩子们跟我反映，说顽皮孩子就上数学课老实，认真听课，其他的科还是闹，不听课。那段时间班主任的身体不好，我跟他申请：顽皮同学由我来管。从那以后只要他犯错误，就上我这来，我抓住契机不断地做思想工作，不断地赏识、鼓励。每次我从不埋怨他、不批评他，而是先摸摸他的头，整理他的衣领 ，温和地说：“说说怎么了？”他把事情的经过说完了，总是补上一句：“我还得努力改正。”我说：“太好了，我要的就是这句话，”我又竖起大拇指，“你真是男子汉，敢作敢当，很了不起，更了不起的是能想着改正错误，哪怕是每天改正一点点，你就是最棒的！”我把大拇指竖起来在他面前晃：“老师就知道你是个好孩子。你总结一下，这次错在哪了？”他伶牙俐齿说得头头是道，我告诉他：“你的不满，不应该发泄在同学身上，跟他们没有任何关系，这只是你自己的不幸遭遇，你不能再把灾难强加在别人身上，你要学会发泄，找没人的地方大喊几声，猛跑，发泄之后就不会再惹祸了。你不要灰心，你虽然没有父母的关爱和家庭的温暖，但你有同学们、老师、姑姑和爷爷的关爱呀。我们会和你一起分担忧愁……”他听得很仔细。 就这样，直到期末考试，我始终没放弃对他的教导，他期中考试数学得了54分，在犯错误时我从不提数学成绩如何加以抱怨，只是就事论事，也没特殊辅导过，期末考试，他竟然得了84.5分，其中还有马虎的成分，我给他发了一个很大的奖状，孩子笑了，天亮了。 一首歌中唱：假如人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。那么，我们当教师的应该比平常人献出更多的爱，浇灌孩子的心田，我们的爱有多宽，孩子就能走多远，放飞师爱吧，让孩子在爱的世界里遨游，找到回家的路。